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AULAS INTEGRADAS

En Venezuela las aulas integradas  tienen una función importante dentro del medio educativo, razón por la cual es necesario que el docente que integra esta modalidad debe asumir función que no solo conllevan al aprendizaje del niño, si no a la integración de la sociedad donde está ubicada y facilitar herramientas a los padres y representantes o familia del niño para la integración del aula regular.

El docente que labora en estas aulas integradas, generalmente es el docente especialista en dificultad en el aprendizaje quien tiene como función principal abordar los problemas que pueden presentar desde Inicial o preescolar hasta 6° grado y tomar las medidas pertinentes.

 MISIÓN

Brindar Atención Educativa Especializada de calidad a los niños, niñas y adolescentes con posibilidades desde una perspectiva holística, que permite fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad, en un ambiente de respeto a la diversidad; y de esta manera contribuir al ingreso, prosecución y culminación académica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, así como el desarrollo de habilidades y destrezas que fortalezca su conocimiento personal, en función de una participación activa en la sociedad.

VISIÓN

Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a desarrollar en un trabajo de abordaje interdisciplinario, Coordinador, integrado y cooperativo con los entes involucrados en el proceso educativo para garantizar a la población estudiantil una acción preventiva y una atención educativa integral especializada a los niños, niñas y adolescentes que así lo ameriten.   

LINEAS DE ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AULA ESPECIAL 

Ø  Atención Individualizada

Ø  Atención Individual

Se realiza una evaluación a algunos escolares en el área de desarrollo con la finalidad de nivelar y reforzar el área académica (Lectura, Escritura y Cálculo)

LINEAS DE ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AULA REGULAR

 Se realiza un trabajo mancomunadamente entre el docente de aula regular y el especialista en el aula integrada con la finalidad de reforzar y nivelar  las áreas de desarrollo según las necesidades e intereses de los escolares.

LINEAS DE ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AULA ESPECIAL 

Entrevista y observación en el aula integral selección delos escolares, evaluación psicológica, diagnostico y plan de acción según la necesidad del niño o grupo de niños. 

  LINEAS DE ACCIÓN COOPERATIVA COMUNITARIA

Desarrolla planes de acción en conjunto con la institución y especialistas para brindar una atención educativa integral a todo el sector educativo, así como también desarrollar un trabajo comunitario donde de fortalezcan núcleos entre familiares escuela- comunidad.

FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA DE AULA INTEGRADA EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA:

  

• Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educación Preescolar y el primer (1°) año de Educación Básica, así como entre el sexto año(6°) y séptimo año (7°) de Educación Básica, con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados, que favorezca la continuidad del proceso académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje

• Aplicar técnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevención de dificultades de aprendizaje y la atención integral temprana a los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten.

• Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras instituciones cuando la situación del alumno lo amerite.

• Orientar a los padres y representantes, así como a los miembros de la comunidad que así lo requieran, conjuntamente con el equipo técnico, en los aspectos relacionados con la atención de los educandos en su contexto socio-cultural.

• Si la atención educativa temprana debe ocurrir en ambientes lo más normalizados posible, la integración del niño debe ser una meta a corto o mediano plazo. Por lo que el Centro de Desarrollo como Servicio de Apoyo debe guiar y orientar el trabajo a realizarse en las Unidades Operativas especiales o regulares.

Tomado de Aulas Integradas de Venezuela.

Se puede decir que hay tres tipos de dificultad para el aprendizaje y son:

DISLEXIA

 La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensión de textos escritos, así como para distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas. Su presencia suele detectarse entre los ocho y los 13 años de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la información visual actúa a menor velocidad que el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje.

DISCALCULIA

La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas que es el equivalente a la dislexia,, sólo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos.

DISGRAFIA

La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal formados. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los tamaños relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su postura.Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a izquierda.

A continuación les comparto un vídeo en el cual pueden observar un ejemplo de discalculia